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第833章 向教育开刀（第1页）

虽然这些坏人已经死了，为什么要篡改历史也无从考证了，但坚决不能再这么以讹传讹下去了。所以皇帝要在京城开办一所大学，专门收集、整理、研究、恢复古代圣贤的思想精华，号召有识之士积极参与，拨乱反正、继往开来。

这下可就热闹了，比景阳朝任何一年都热闹。从朝堂到民间无处不在为这篇文章争论、争吵甚至恶语相向。

以往朝堂里如何争权夺利，大家的思想体系还是一样的，谁输谁赢也跳不出圈去。可是景阳皇帝要做的事情却是向文化根源开炮，矛头直指董仲舒，就差说朱程理学和儒学是祸国殃民了。

俗话说的好，江山易改本性难移。一个人从小被灌输的价值体系很难改，不光难改，还有极强的荆棘光环，摸不得碰不得。

但再难也是有限度的，当一个更强大的主体出现时，难度会随之变化。

现如今就是这个样子，如果换个皇帝这么讲，估计满朝文武都要群情激奋、同仇敌忾，不闹得下罪己诏，再顺势杀几个宠臣不算完。

可是面对景阳皇帝，从朝堂到民间没谁敢贸然动手，那一幕幕、一桩桩血的教训彷佛就发生在昨日，不想被满门抄没全族苦役，再被报纸说得猪狗不如、一臭万年，就只能收起歪心思。

但也不至于没人敢说话，因为景阳皇帝好像还没因为忠言逆耳而大开杀戒过，还说要成立大学专门讨论。

耍笔杆子这事儿士人们最熟也最热衷，那就来呗，你会在报纸上诋毁圣人教化，我们也写文章不点名批驳。

你会弄大学集体讨论研究，我们也能在书院里扎堆儿研究。要文斗不要武斗，最终看看谁有理！

面对群情激奋，叶向高的压力最大。是个官员就能上疏，不敢直接骂皇帝，却敢拐着弯的骂他是奸佞，守在皇帝身边没起好作用。

让这位大儒出身的内阁首辅反驳也不是，不反驳也不是，最终只能抱着一大堆奏折来向皇帝哭诉。顺便提醒下皇帝，耍笔杆子不是总参谋部长项，陆军和海军也帮不上忙。

“爱谁有理谁有理，想用道理说服一个成年人彻底改变思想是非常难的，这件事吵上一百年也不会有最终结论。”

“……可、可如此下去必将损害陛下声望，造成朝臣分化，不可视而不见呐。”

见到皇帝好像根本没当回事，叶向高是真急了。当了这么多年内阁首辅，他已经和景阳皇帝分不开了，一荣俱荣一损俱损。

“难得进卿如此看重朕的声望，既然这样，大学就由你去办吧。除了研讨圣人教诲是否该与时俱进之外，顺便也教授些学子。

教材、老师、生员都是现成的，你只管打理好大学的运作，不要令其受到各方影响。三五年之后，孰对孰错可能就会见分晓了。”

为了前程着急是吧，怕皇帝倒台跟着吃瓜落是吧，那就别光说，切实的付出努力吧。洪涛正好有个活儿安排，承办一所实验性质的理科大学，开始为国家培养更专业的人才。

原本打算让马经纶去做，他在通州弄的书院就挺不错，已经发展到三百多学生了，在方兴未艾的新学体系中是最高档的存在，名声响彻大江南北。

但若是想用大学和科举制度抗衡，马经纶的名声够了，实力却有些薄弱，光靠他自己的能量和影响力难以护住大学不受影响。

这时候叶向高就有用武之地了，自打有了总参谋部，内阁大学士的工作量直接砍半，不能说尸位素餐，也有点摆设的意思。

秉承闲着也是闲着，废物利用的原则，洪涛决定让这几位大学士在教育事业方面发挥发挥余热。教书育人用不着他们，但给大学遮风挡雨还是够用的。

为什么是理科大学呢？很简单，洪涛手底下根本没有文史类人才，而他本身对文科也是一穷二白，知之甚少。想和当代的大儒们拼经史典籍造诣纯属班门弄斧，只会自取其辱。

而且当代大儒们的学问也不是一无是处，至少在文学、史学、艺术方面并不落后，只是在哲学思想上有些停滞不前。没必要完全推翻，通过实践和不停的争论、讨论，完全有可能自愈。

“……不知陛下所说的老师、生员从何而来？教材又是哪些典籍？”

叶向高对兼管大学并不抵触，与后世不同，明代的官员还是很重视做学问的。虽然身为内阁首辅，但书院的山长并不辱没身份，相反还有提高。

可开办一所书院或者大学，光官职高没用，请不来名声显赫的大儒坐镇，就吸引不到求学若渴的生员，到时候只有小猫三两只，那岂不成了大笑话。

“朕将十王府北侧的院落拨付与你，再从国子监、翰林院调派几位饱读诗书之辈协助，先把学堂、学舍、吃住等事安排好，生员老师自然会去报道。教材也不用操心，朕已经让文书房和道经厂加紧刻印了，误不了事。”

洪涛故意卖了个关子，没有提前告知生员和老师的来历。等叶向高把大学准备妥当，风声散播出去了，再想脱身就来不及了。

因为压根儿就没有老师和生员！也不对，不能说没有，而是不具备传统书院中老师和学生的资格。

大学的老师都是各行各业里的技术大拿，比如徐光启、王徵、李之藻、李天经、高宝、熊三拔，再加上陆军、海军中理论基础比较强的参谋。

生员则来自各行各业的技术员和中层军官，他们光靠实践已经无法快速提高，必须沉下心来补充一些理论知识，然后再回到工作岗位，在不断的实践当中逐步理解、消化所掌握的理论，升华到更高层次。

教材嘛，除了这些年各行各业总结出来的理论精华，主要还是洪涛自己根据记忆编写的逻辑学、高等数学、微积分、解析几何、立体几何和化学、物理课程。

逻辑学是训练独立思考能力的，属于理科的基础，当所要研究的事物复杂到一定程度时，光靠实践总结已经无法前进了，这时候就需要高等数学来作为工具，而学习高等数学，就必须掌握逻辑学。

古人能不能学习这些课程呢？洪涛是很肯定的，只要打好了基础，古人并不比现代人智商低。但有多少人能在掌握这些课程之后再自行拓展、升华到更高的档次，目前还真没法估算。

即便有海户司和陆续开办的新学做为基础教育，每年的毕业生也超不过几千人，从这几千人中再挑选一部分佼佼者进入大学继续深造，估计也就百人左右。

想靠这么点学生基数，培养出具备天才且巧好经过了相关培训的发明家、科学家，概率与买彩票差不了多少。

好在洪涛并不急着出人才，他还有很多年可以等。十年之内的大学，只是在培养具备一定专业理论知识和实践经验的工程师，偏重实用，并不以理论研究为主。

于此同时，大学教育也是在悄悄挖科举制度的根子，赋予新学一条上升通道，进而吸引更多学生。什时候大学的规模能和科举制度并驾齐驱了，才有可能迸发出几个天才。

而再过三十年，自己也只有六七十岁，算刚刚过了青春期。届时至少又熬走了两代科举型官员，内部压力会小很多。总体上讲大环境会越来越好，还是很值得期盼的。

（本章完）